Teorías+mediacionales

TEORÍAS MEDIACIONALES

** 1. Describa alguna de su experiencia de aprendizaje que coincida con la teoría cognitiva de PIAGET. **



Para Piaget las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje provoca la modificación y trasformación de las estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad. El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras cognitivas no pueden ignorar en ningún caso la maduración, la experiencia física, la interacción social y el equilibrio del individuo.

La profesora nos reparte a todos trozos de plastilina exáctamente iguales. Al rato algunos niños se quejan de que tienen menos plastilina que otros compañeros, aunque siguen teniendo la misma. Esto ocurre porque al manipular la plastilina, su aspecto cambia, pudiendo dar la sensación de mayor o menor cantidad a los ojos de un niño pequeño. Puede referirse ésto a las tareas de conservación de masa de Piaget.

** 2. Describa alguna de su experiencia de aprendizaje que coincida con la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL. **

La importancia en las aportaciones de Ausubel a la explicación del aprendizaje y desarrollo: para él no son ideas o contenidos, objetivos representados y ofrecidos al aprendizaje sino que son el producto de un intercambio o de una fusión. Cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

** 3. Intente analizar de forma razonada, algunas posibles aportaciones y limitaciones de las dos teorías. **

Teoría de Piaget
 * __Aportaciones:__ Aprendizaje mediante el intercambio con el medio, asimilación de conceptos, utilización de la imaginación y de la percepción.
 * __Limitaciones__: Piaget, al interesarse por las posibilidades de la especie humana de alcanzar un pensamiento racional, se concentró en los puntos comunes, generales de la actividad cognitiva y subestimó las particularidades individuales o contextuales.

Teoría de Ausubel
 * __Aportaciones:__ Explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorías. Vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.
 * __Limitaciones:__ El aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

** <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">4. Busque ejemplos de las teorías y sus implicaciones en la enseñanza. **

<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Las teorías cognitivas de **Piaget** sostienen que la memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo la información es percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Se ha comprobado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lectura de un texto algún tiempo después de haber realizado la primera, al ser evaluados obtenían mejores calificaciones que aquellos que releían el texto inmediatamente.

<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Ejemplo:

<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atención del estudiante se aleja de aquellas características del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.

<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Se intentan crear relaciones positivas entre el profesor y el estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramiento y otros métodos psicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes. Cuando se enseña en tales contextos, sus contenidos varían pero se enfatiza normalmente en las teorías del aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la motivación, la evaluación<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;"> <span style="color: #840dc9; font-family: 'comic sans ms',cursive; font-size: 15px;">  del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases.

<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">En relación a la teoría del aprendizaje según **Ausubel** podemos decir que durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. <span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento , así como su organización. <span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educado tiene en su estructura cognitiva conceptos, como ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

<span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Ejemplo: <span style="color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">En física, si los conceptos de: sistema , trabajo , presión , temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, éstos servirán de apoyo para nuevos conocimientos referidos a termodinámica , tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos de apoyo (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los conceptos de apoyo pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.